Ao longo dos séculos, as conquistas femininas, em especial na área das exatas, são marcadas por dificuldades, preconceitos e ações excludentes. Apesar de não existir evidências científicas de que meninos são melhores que meninas com números, a sociedade muitas vezes defende esse pensamento. No Ceará, histórias inspiradoras mostram que é possível vencer essas barreiras 

Aline Veras
aline@ootimista.com.br

Uma foto de 1927 marca um momento simbólico: registra os 29 participantes da quinta edição da Conferência de Solvay, em Bruxelas, Bélgica. Celebradas desde 1911, as conferências científicas reuniam os mais importantes cientistas da época. Na imagem de 1927, por exemplo, estão Max Plank (1858-1947), Albert Einstein (1879-1955) e Niels Bohr (1885-1962) e outros detentores do Prêmio Nobel e expoentes da física e da química.

A polonesa Marie Sklodowska Curie (1867-1934) era a única mulher entre os cientistas daquela conferência. Ela ganhou o Prêmio Nobel por duas vezes: o primeiro em 1903, na física, e o segundo em 1911, na química. O reconhecimento foi por suas pesquisas sobre o isolamento de isótopos radioativos e pela descoberta de dois elementos químicos, o polônio e o rádio, respectivamente. Primeira mulher a ganhar um Prêmio Nobel, Marie Curie foi também a primeira pessoa a vencer dois prêmios e a única campeã, até hoje, em duas áreas distintas. Sua investigação científica resultou numa nova área de conhecimento, a radioquímica.

De 1901 até 2024, 227 pessoas ganharam o Prêmio Nobel de Física, das quais apenas cinco mulheres. Exatos 60 anos depois da conquista de Marie Curie, o Nobel premiou a segunda mulher nesta categoria, Maria Goeppert-Mayer. Em Química, dos 197 laureados, oito foram mulheres; em ciências econômicas, apenas a três mulheres, de um total de 93 pessoas, foi entregue o prêmio. Nos 97 anos que se seguiram àquela Conferência de Solvay, somando as áreas de física, química, ciências econômicas e medicina, de 626 premiações, somente 29 prêmios Nobel foram concedidos a mulheres.

“Coisa de menino?”

Ao longo dos séculos, as conquistas femininas, em especial na área das exatas, são marcadas por dificuldades, preconceitos e ações excludentes. Apesar de não existir evidências científicas de que meninos são melhores que meninas com números, a sociedade muitas vezes defende essa ideia. E pior: desencoraja e cria barreiras para as garotas.

Estudo realizado por pesquisadores israelenses mediu os efeitos do preconceito de gênero na sala de aula para determinar como os estereótipos impactam o aprendizado de meninos e meninas. Os autores sugerem que a discriminação por parte dos professores tem um “efeito significativo no desempenho acadêmico dos alunos”, influenciando inclusive suas escolhas de carreira. O problema é especialmente grave quando o assunto é matemática. O experimento analisou que professores tendem a dar notas maiores para os meninos, mesmo quando as meninas se saem melhor nas provas.

Lutar contra o estereótipo de que números, cálculos e ciência é “coisa de menino” não é fácil, mas há caminhos possíveis e sempre vão existir meninas que ousam desafiar os preconceitos para seguirem seus sonhos.

Um exemplo em Fortaleza

Esse é o caso de Ananda Vitória Beviláqua Barroso, de 18 anos. Ela está no 3° do ensino médio da Escola Mariano Martins, localizada em Fortaleza, e fez o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) neste ano buscando uma vaga no curso de física. Desde criança, ela tem facilidade com números, é muito boa em matemática e acha a disciplina – muitas vezes o terror dos estudantes – divertida. A jovem é atraída justamente pelo desafio que envolve a resolução de problemas complexos.

“Me interessei pelas ciências exatas quando eu ainda era criança. Sempre gostei muito de astronomia, então o meu sonho era ser astronauta. Lia todos os livros na biblioteca da escola no fundamental I, foi aí que percebi a minha afinidade. Continuei sempre tendo essa paixão muito presente na minha vida, então sempre soube que futuramente eu pertenceria a essa área. Logo, escolhi física como curso”, afirma.

Ananda é uma das pouquíssimas meninas de sua escola que querem entrar no mundo dos cálculos e seguir por esse caminho até a especialização em astronomia, sua grande paixão desde a infância. Apesar de se sentir motivada por sua escola a se dedicar aos números, ela sempre escutou apenas os meninos citando cursos como engenharia, matemática, física e até cursos envolvendo tecnologia em conversas sobre futuras profissões.

Pesquisa

De acordo com relatório da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco), feito em parceria com o British Council, estima-se que na América Latina e Caribe apenas uma mulher para cada quatro homens consiga um emprego na área de CTEM, que contempla ciência, tecnologia, engenharia e matemática. Outro fator que pesa contra as meninas é o estereótipo de gênero, no sentido de que imagens associadas às mulheres ainda influenciam nas escolhas das estudantes.

Além de talento e garra para ir atrás de seu sonho, Ananda teve a sorte de ter professoras, embora poucas, na área de exatas que a inspiraram ao longo de sua trajetória escolar e que lhe serviram de referência para constatar que as ciências exatas é um caminho possível e que pode ser desejável para as mulheres.

Uma questão importante destacada na pesquisa da plataforma educativa Força Meninas é que parece existir um temor entre as meninas de confirmar a expectativa de outras pessoas, de que um curso nas ciências exatas não vai dar em nada para elas. Estar numa graduação em matemática, física, engenharia e ciências representa para a grande maioria das jovens brasileiras algo para si que é impossível de alcançar ou que não é para elas.

“O machismo ainda está fortemente enraizado em todos os lugares. Eles nos fazem acreditar que nós não fomos feitas para isso e que não levamos jeito. Que nós precisamos seguir uma área mais 'feminina', acho que esses esteriótipos desmotivam as meninas que sentem interesse por esses cursos. Além de que, também, a ausência de mais mulheres nas ciências exatas causam uma falta de representatividade muito grande e as meninas não se veem ocupando esses locais futuramente”, diz.

A futura astrônoma diz que, ao contar para as pessoas que ela escolheu entrar para um curso de física, ouviu comentários de que o curso é muito difícil e complicado, como se, pelo fato de ser  garota, ela não tivesse capacidade suficiente para estar nessa faculdade. Além disso, a estudante afirma que está ciente de possíveis piadas machistas e preconceito por parte dos colegas e até dos professores por ser uma menina em “território masculino”.

“Espero encontrar nenhuma ou pouquíssimas mulheres na faculdade de física. Creio que talvez não vá ser um ambiente muito acolhedor, que talvez precise 'provar' que sou feita para isso também. Já que os homens são maioria, estamos muito suscetíveis a essas discriminações, como piadas machistas. Mas, quando você ama algo, acho que você tem que investir nisso, mesmo quando há dificuldades”, destaca.

Ananda acredita que o poder para mudar estereótipos de gênero e estimular meninas a buscar carreiras nas ciências exatas está nas escolas. Para a jovem, é a partir do ensino básico que deve vir o incentivo a fim de que as estatísticas negativas sobre a habilidade feminina com os números sejam revertidas.

“Se mais mulheres entrarem nos cursos, teremos uma representatividade muito maior e mais meninas que querem seguir essa carreira se sentirão representadas. Elas vão olhar para essas mulheres e pensar: 'nossa, eu quero ser como ela!'. Um dos meus maiores desejos seguindo essa área é poder incentivar as minhas futuras alunas a ocuparem qualquer espaço que elas quiserem. Todas nós merecemos exercer as nossas habilidades, independente do gênero”.

A importância das referências na busca por espaço em "território masculino"

No dia 15 de outubro - data que celebra, no Brasil, o Dia do Professor - o então imperador Dom Pedro I (1798-1834) assinou em 1827 o decreto imperial que criou o ensino público no País. Em 17 artigos, mandou "criar escolas de primeiras letras em todas as cidades, vilas e lugares mais populosos do Império".

Curiosamente, no entanto, o artigo décimo-segundo diz que cabia às mulheres o ensino de qualquer disciplina estipuladas em artigo anterior, "com exclusão das noções de geometria e limitando a instrução da aritmética só as suas quatro operações". Ou seja, Dom Pedro I considerava que mulheres não deveriam ser professoras de matemática.

Em 2024, quase 200 anos após esse decreto, parece que o mundo ainda considera a matemática como território masculino. Especialistas acreditam que uma entre tantas soluções para ajudar meninas a acreditarem em si mesmas e alcançarem seu potencial na área das exatas são as referências dentro das próprias escolas.

Formada em matemática pela Universidade Federal do Ceará (UFC) desde 2022 e professora há 6 anos, Beatriz Nunes Franklin é docente da rede pública de ensino em Fortaleza. Ela ministra aulas para adolescentes de 14 a 18 anos na Escola Mariano Martins. Apaixonada pela disciplina, ela escolheu a licenciatura na área para poder ser tão inspiradora aos seus alunos quanto os seus professores foram para ela. Beatriz conta que o desafio de ser uma mulher na matemática também pesou positivamente para que ela escolhesse a profissão.

“Sei que só pelo fato de ser mulher e professora de exatas já chamo a atenção das meninas, assim como as minhas professoras me chamavam atenção. Tento sempre dar o meu melhor para ser um bom exemplo. Na escola, no primeiro semestre, fizemos um projeto chamado Mulheres da Matemática. Trabalhamos com as alunas dos primeiros anos sobre essa participação das mulheres nas áreas de CTEM e dos obstáculos nas carreiras femininas”, explica a jovem educadora de 26 anos.

O Mulheres na Matemática incentiva estudantes a estudarem e serem monitoras em suas escolas. O projeto aproxima as meninas do estudo e eleva a qualidade desse saber quando ensinam para seus colegas. Na opinião da professora, outra forma de estimular não apenas as meninas, mas todas as crianças e jovens a gostar de matemática e física, são visitas a espaços científicos, além de apresentar os exemplos históricos de mulheres que seguiram carreiras na área das exatas.

Embora o ensino básico brasileiro, em sua maioria, seja realizado por mulheres – do corpo docente, composto por mais de 2,3 milhões de profissionais, 1,8 milhões (79,2%) são professoras -, elas são absoluta minoria no ensino de matemática e física.

Estatísticas

Uma pesquisa de 2023 da plataforma educativa Força Meninas, na qual foram entrevistados 1.232 meninos e meninas de 10 a 17 anos de idade, com amostragem de 37.400 alunos de ensino fundamental de escolas públicas de quatro regiões do Brasil, destaca que 44% das meninas consideram matemática a matéria mais difícil, contra apenas 28% dos meninos. Apesar disso, a mesma disciplina aparece como a mais importante para as meninas entrevistadas.

O levantamento também descobriu que seis em cada dez meninas (62%) de escolas públicas não conhecem nenhuma pessoa que atue profissionalmente nas áreas de ciências, tecnologia, engenharia e matemática. Entre estudantes do gênero masculino, a porcentagem é menor, de 42%.

Quando se pergunta a meninos e meninas se conhecem uma mulher que trabalhe com ciência, tecnologia, engenharia e matemática, 57,1% respondem que não. Entre os que têm, em seu meio, alguém com esse perfil, o mais comum são mulheres matemáticas (18,7%). Em seguida, são mencionadas mulheres físicas (6%), químicas (5,9%) e engenheiras (4%).

Contudo, apesar da falta de representatividade e do estereótipo de gênero no mundo inteiro, um estudo de 2022 da Organização das Nações Unidas para Educação, Ciência e Cultura (Unesco), aponta que a diferença de gênero que favorece os meninos em matemática vem desaparecendo gradualmente. Em alguns países, como Malásia, Camboja e Congo, a diferença agora é revertida. O estudo analisou dados de 120 países no ensino fundamental e médio.

“Tenho certeza que precisamos de representatividade. Acho de extrema importância que as mulheres tenham participação em todas as áreas de atuação, pois por muitos anos fomos impedidas de nos desenvolver de tantas formas. Precisamos quebrar esses estereótipos de gênero para que nossas meninas não deixem de se permitir por medo de não serem capazes, por ser um ambiente/área considerada masculina. E também porque a diversidade de gênero permite o enriquecimento do processo científico, do alcance, dos propósitos, enfim, ter mulheres dentro das ciências para que a ciência seja feita também por nós e para nós”, acrescenta Beatriz.

Há dois anos, quando ainda era uma estudante universitária, a professora recorda que as meninas no departamento de matemática eram uma minoria "gritante". Para ela, ser mulher e querer estudar e seguir uma carreira na área é mostrar resistência do começo ao fim. Beatriz conta que, mesmo entre os professores, só havia uma única mulher na faculdade. E também lembra que sofreu assédio dentro e fora da universidade, algo que costuma afastar e amedrontar as mulheres do convívio com tantos homens.

Apesar dos desafios e barreiras persistentes, a educadora observa mais interesse e estímulo por parte das garotas para entrar nas exatas. “Comparado ao ano em que entrei no curso, percebi que nos anos seguintes, com muita alegria, comemorei a entrada de tantas outras meninas nos cursos de exatas”, celebra. “Muito custa o que muito vale. Para nós, alguns percursos trarão mais dificuldades e nos deixarão em dúvida, mas precisamos estar certas dos nossos objetivos e saber que podemos ser inspiração para outras mulheres”.

Ensino superior: os desafios para vencer a distribuição desigual de gênero nos cursos de exatas

As mulheres são as que mais conseguem um diploma de ensino superior no Brasil, mas cada vez menos concluem graduação nas áreas das ciências exatas. Segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), a participação delas como concluintes entre os cursos relacionados à ciência, tecnologia, engenharia e matemática já era baixa e ainda teve ligeiro recuo em uma década, passando de 23,2% em 2012 para 22% em 2022.

Dentre todas as áreas de formação investigadas pela pesquisa, a que registra menor presença feminina é a de ciência da computação e tecnologia da informação. O número de mulheres concluintes desses cursos não é só baixo, como também caiu: passou de 17,5% em 2012 para 15% em 2022.

Nas áreas tradicionalmente tidas como masculinas, continuam com perfil de distribuição de gênero fortemente desigual. Por exemplo, em ciências agrícolas essa proporção é de 74% de homens e 36% de mulheres; em ciências exatas e da terra, que engloba física, química e matemática, a participação feminina é de 32% e nas engenharias, 39%.

Ainda segundo o relatório, o panorama brasileiro é o mesmo em países membros da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), composta por cerca de 30 membros da Europa, Américas, Ásia e Oceania. As mulheres chegam a representar, em média, 33% das licenciadas em CTEM, universo tradicionalmente dominado pelos homens, enquanto 77% delas estão nas áreas da saúde e no bem-estar.

As mulheres também são maioria entre os titulados na pós-graduação no Brasil, além de serem maioria entre estudantes de graduação e bolsistas de mestrado e de doutorado, mas ainda existe disparidade de gênero por áreas de conhecimento e financiamento, além de dificuldade para as mulheres alcançarem o topo da carreira.

De acordo com o Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovação (MCTI), nas ciências exatas e da terra, 35% dos bolsistas são mulheres. Em engenharias e computação, elas são 33,6% das bolsistas – ou seja, 1/3 apenas, enquanto em outras áreas, como linguística, letras, artes e áreas da saúde, 66% dos bolsistas são mulheres, percentual mais próximo da participação feminina na graduação.

Os números não mentem

Não há dados sobre a quantidade de mulheres que atuam como professoras na área de ciências exatas no Brasil, mas é possível encontrar informações sobre a participação de mulheres em cursos e publicações científicas.

De acordo com a Sociedade Brasileira de Computação (SBC), apenas 15% dos alunos matriculados em cursos de ciência da computação e engenharia são mulheres. A editora Elsevier aponta que apenas 30% dos artigos nas principais publicações científicas globais são assinados por mulheres.

Os números – ou a falta deles - trazem uma ideia da situação das mulheres como profissionais e cientistas na área das exatas. Segundo a Organização das Nações Unidas (ONU), as mulheres representam, nas universidades, apenas 33% dos estudantes matriculados em CTEM. O porcentual é ainda menor nas engenharias de produção, civil e industrial, e em tecnologia: não chega a 28% do total.

No mundo corporativo, os dados são piores. Estudo de 2019 realizado pela consultoria McKinsey sobre o impacto da desigualdade de gênero indicou que, se as mulheres de todos os países ocupassem o mesmo papel que os homens nos mercados, haveria um acréscimo de US$ 28 trilhões na economia mundial até 2025 ou 26% do Produto Interno Bruto (PIB) global.

Esteriótipo de gênero

Doutora em física pela Universidade de Notre Dame, nos Estados Unidos, e professora do Departamento de Engenharia de Teleinformática da UFC, Hilma Helena Macedo de Vasconcelos, diz que sempre teve uma curiosidade da ciência quando ainda era uma criança. Os números e tudo que tinha relação com a natureza despertava sua atenção e interesse.

Além de um talento natural, ela teve sorte. Cresceu num ambiente cercado pelo encantamento dos números. Aluna de escola pública, ela conta que chegou a ficar 1 ano sem um professor de matemática. Foi o irmão, 3 anos mais velho e que mais tarde viria a se tornar também professor de matemática, quem ensinava a matéria para a menina. Casada com outro profissional da física, ela tem uma filha que descobriu, graças aos pais e aos experimentos feitos juntos em casa, como a ciência pode ser divertida. A filha da professora é biotecnologista e faz atualmente doutorado em bioquímica, também áreas das ciências exatas.

Nascida na Paraíba e radicada no Ceará – ela se transferiu durante sua graduação para a UFC e, desde então, vive em Fortaleza -, Hilma se encontrou na física ao ter aulas de magnetismo com a professora Rafaela quando era estudante do ensino médio em uma escola técnica no seu estado natal.

“Eu ficava encantada com as aulas dela. Quando eu vi aquilo eu pensei: 'quero ser igualzinha a ela quando eu crescer!'. Então decidi fazer física”. Na escola técnica, Hilma fazia eletrônica junto de outras meninas que também tinham uma inclinação pela tecnologia e a ciência. Atualmente, suas colegas são cientistas, pesquisadoras e professoras assim como ela.

Estudo

O psicólogo americano Andrew Meltzoff, especialista em desenvolvimento infantil e co-diretor do Instituto de Aprendizado e Ciências do Cérebro da Universidade de Washington, nos Estados Unidos, diz que entre os seis e oito anos as crianças já assimilam estereótipos de gênero e cultural de que matemática é para meninos.

Segundo ele, a ideia de que os garotos seriam melhores nas ciências naturais e as meninas, nas ciências humanas, contribui para a baixa proporção de mulheres nos cursos universitários ligados à área e, principalmente, nas empresas de tecnologia.

Conforme estudos feitos por Meltzoff e sua equipe, a maior parte dos adultos mantém o estereótipo de que garotos se identificam mais com matemática e garotas, com leitura. Porém, apesar de a maioria das meninas e meninos achar que matemática é coisa de homens, eles têm desempenho semelhante em matemática nos primeiros anos escolares. Os meninos não se saem melhor do que as meninas, diz o psicólogo.

Influência

Influenciadas pelos adultos, as crianças passam a acreditar que meninas não são boas em matemática e tendem a tratá-las como se não gostassem de números, cálculos, aritmética ou robôs, por exemplo. Passa a haver, então, a internalização da expectativa social de que garotas não podem gostar dessas áreas e passam a escolher jogos matemáticos com menos frequência, ou serem menos persistentes em problemas matemáticos difíceis, porque elas acham que "meninas não são boas em matemática" ou "matemática não é para mim", afirma Meltzoff.

A professora Hilma Vasconcelos é categórica ao dizer sim à pergunta sobre se as escolas brasileiras desencorajam as meninas a gostar de disciplinas que envolvam números. Ela acredita que a falta de estímulo social, escolar e familiar pode influenciar o conceito que as garotas têm de si mesmas e suas aspirações para o futuro.

"Se a menina é boa em matemática, ela terá que dedicar energia e tempo extra para lutar contra o estereótipo dos outros. Muitas vezes, a menina demonstra que quer seguir algum curso de engenharia, mas, mesmo dentro de casa, falam: ''não, por que você vai fazer engenharia? Engenharia é coisa de homem'’”.

Desafios

Desde que entrou na universidade, olhando ao seu redor, ela sempre viu poucas mulheres. Ainda na Universidade Federal da Paraíba (UFPB), onde iniciou sua graduação em física, no curso inteiro só havia três mulheres entre pouco mais de 200 alunos. Na UFC, onde terminou o curso, havia quatro, e no doutorado nos EUA o cenário era praticamente o mesmo: na turma de 21 alunos, apenas dois eram mulheres.

No quadro docente também não há mudança. No Departamento de Engenharia de Teleinformática, dos 28 professores, três são mulheres, entre elas Hilma Vasconcelos. No corpo discente, há três alunas, de um total de 22 estudantes, na disciplina mais avançada de engenharia de telecomunicações, ministrada pela professora. Em outras turmas, Hilma conta que as proporções geralmente são as mesmas – uma maioria absoluta de homens com variações de três a seis garotas nas salas de aula.

“A gente sempre passa pelo preconceito. Às vezes é um machismo velado. Duvidar da sua capacidade porque você é mulher é muito comum. Os números não deixam mentir. Você pode até tentar torturar um número para ele dizer o que você quer, mas não é tão fácil assim. O número vai lá e mostra como é de fato. Por que eu preciso mostrar que sou melhor do que os homens para ter a mesma coisa que eles têm? Existe também um machismo institucional. Mas eu nunca deixei que isso me afetasse a ponto de dizer que esse não é meu lugar e querer sair. Resiliência é uma coisa que a gente aprende convivendo em um ambiente assim onde a gente passa por certos perrengues”, ressalta Hilma.

Estrutura da indústria

Em 2016, o jornal inglês The Guardian publicou artigo "Why aren't there more women in science? The industry structure is sexist" (Por que não há mais mulheres na ciência? A estrutura da indústria é sexista). Assim como no Brasil, na maioria dos países, a questão da participação feminina na ciência é um assunto polêmico que gera muito debate, aponta o estudo. A autora da publicação, Jenny Gristock, afirma que ao começarem suas carreiras como cientistas ou em outra profissão as mulheres se deparam com várias barreiras, muitas até hoje intransponíveis. Gristock se refere, mais propriamente, ao impasse entre a carreira e a maternidade.

Hilma diz que, segundo as estatísticas, tem havido crescimento no número de mulheres entrando nos cursos de ciências exatas, mas que o grande problema é a taxa de crescimento, ainda muito baixa. E que, se continuar nesse ritmo, vai levar mais de 100 anos para o Brasil e o mundo alcançarem a igualdade de gênero na área de CTEM.

Ela confia que editais específicos para mulheres são importantes já que concorrendo junto com homens, as mulheres são desfavorecidas por causa do estereótipo social. Para a docente da UFC essa questão está tão enraizada na sociedade, que as próprias mulheres às vezes defendem que os homens são mais competentes ou têm mais habilidade nas ciências exatas e tecnológicas. Portanto, se as mulheres serão julgadas pelo gênero, que haja então mais editais em que elas possam concorrer apenas com outras mulheres pois seriam feitas seleções mais honestas, ela acredita.

Além de maior quantidade de editais públicos para mulheres, Hilma vê também a necessidade de políticas públicas na educação básica e superior. Segundo a professora, a sociedade espera que as mulheres façam ciência como se não tivessem filhos e cuidem dos filhos como se as mulheres não precisassem trabalhar.

“As políticas públicas são muito importantes tanto para atrair as meninas que estão ainda na educação básica para chegar na universidade e ocupar esses espaços como também para aquelas que já estão na academia, fazendo pesquisas. A mulheres cientistas precisam ter mais equidade no financiamento de suas pesquisas. Uma das coisas que a gente mais sente falta não só para a mulher pesquisadora, mas também para todas nós são políticas públicas voltadas para a maternidade”.

Mulheres que atuam na ciência no Brasil enfrentam diversos desafios relacionados à maternidade, como: redução da produtividade científica, falta de apoio das instituições, impactos na saúde mental, discriminação no ambiente acadêmico, autoexclusão.

De acordo com o estudo do Parent in Sciense, as cientistas com filhos enfrentam uma queda drástica no número de publicações até o 4° ano após o nascimento do filho. O levantamento, que contou com um questionário online e foi respondido por 1.182 docentes do País, mostrou que 77% eram mães e 54% eram as únicas responsáveis pelo cuidado dos filhos. A média de idade delas no momento da chegada do primeiro filho era de 32 anos, período que costuma ser o ápice da produção científica de pesquisadores. Outras 59% responderam que a maternidade teve um impacto negativo em suas carreiras e outros 22% responderam que o impacto foi “bastante negativo”.

Mercado de trabalho: disparidade salarial nas mesmas áreas de atuação também é problema 

A participação das mulheres no mercado de trabalho científico no Brasil tem aumentado, mas ainda enfrenta desafios. As mulheres ocupam 31% do mercado de trabalho nas áreas de ciência, tecnologia, engenharia e matemática. Segundo dados da Relação Anual de Informações Sociais (Rais), no campo da CTEM, o homem ganha 33% a mais do que as mulheres. Mesmo com o aumento da participação feminina nesse mercado, os números comparativos demonstram que o salário dos homens cresceu 5,2% e o das mulheres caiu 0,3%.

Na indústria brasileira, há hoje 397 mil mulheres trabalhando como cientistas. Houve uma expansão de 68,4% em reação a 2008, quando havia 252 mil mulheres nesses postos de trabalho com carteira assinada no setor, segundo levantamento exclusivo da Confederação Nacional da Indústria (CNI). Elas representam 22% dentro desse quadro. Fora da indústria, o aumento foi de 58%.

Apesar da falta de equidade salarial e do preconceito ao contratar mulheres para vagas nas exatas, Hilma lembra que outro atrativo para se formar em cursos de exatas são os altos salários. Matemáticos, engenheiros, estatísticos, economistas e trabalhos na área da tecnologia são, atualmente, algumas das profissões mais bem pagas no Brasil e em vários outros países.

“No mundo inteiro precisa haver mais mulheres nas ciências exatas e na tecnologia. E a razão é muito simples: quando você não ocupa um espaço por n motivos, como o estereótipo de gênero, 1 - você está deixando de levar muitos cérebros, de repente até cérebros melhores do que os estão lá; 2 - você deixa de levar em conta, nas pesquisas, as necessidades e particularidades de metade da população”, diz a professora Hilma Vasconcelos.

A docente da UFC recorre a fatos estatísticos para comprovar a necessidade da diversidade na ciência, não só de gênero, mas também étnica, social e física, por exemplo. Ela diz que as chances de uma mulher morrer num acidente de carro são 17% maiores do que as dos homens e têm 48% mais possibilidade de sofrer ferimentos leves numa circunstância parecida porque as indústrias automobilísticas do mundo inteiro fazem testes de batidas com bonecos que têm proporções apenas masculinas, não levando em consideração a anatomia feminina.

Outro exemplo dado por Hilma é a falta de interesse de médicos homens – até pouco tempo atrás - em distinguir sintomas de ataque cardíaco entre homens e mulheres. Apenas há pouco mais de duas décadas, conta a cientista, entendeu-se que mulheres apresentam sinais de doenças cardiovasculares diferentes, o que levou a muitos diagnósticos errados na época.

“A diversidade traz uma multiplicidade de pontos de vista que leva a um conhecimento mais diversificado, melhor e mais consistente. A diversidade traz o embate de ideias das vivências diferentes, e a ciência é construída assim”.

Caminho que vale a pena

Apesar de ser um caminho árduo para as meninas por causa dos estereótipos de gênero, a falta de apoio, estímulo e representação, além de machismo, a professora aconselha as meninas que querem se tornar cientistas a seguirem adiante.

“É recompensador. Se você acha que vai passar por algum obstáculo, provavelmente vai passar, mas os obstáculos da vida constroem seres humanos mais fortes e resilientes. Eu adoro estar na sala de aula, adoro ensinar física quântica para os meus alunos. Para as meninas nas escolas, eu aconselho não escutar muito os adultos ao redor”, reforça.

De fato, as mulheres estão avançando e conquistando mais espaços. No Centro de Tecnologia, onde Hilma trabalha, há pouco tempo, pela primeira vez, uma mulher, a professora Luciana Rocha Barros Gonçalves, passou a ocupar o cargo de vice-diretora. Também, pela primeira vez, a Universidade Federal do Ceará tem uma vice-reitora, a engenheira química Diana Cristina Silva de Azevedo. Quem sabe, no futuro próximo, a mais importante universidade do Nordeste terá uma reitora mulher?

Projetos e Incentivos

A autoconfiança é fundamental na escolha por estudos científicos. Portanto, há a necessidade de se criar oportunidades para meninas e mulheres jovens adquirirem mais autoconfiança e capacitá-las por meio da educação para poderem ocupar lugares em todas as áreas da ciência, superando barreiras sociais e psicológicas.

Força Meninas

O projeto Força Meninas é uma inciativa que estimula o desenvolvimento de competências socioemocionais e de lideranças femininas por meio de workshops para meninas de 6 a 18 anos. Uma das linhas de ação do Força Meninas é o incentivo para as garotas seguirem carreira na área de tecnologia. (https://frmeninas.com.br/)

Escola Politécnica da USP

Engenheiras formadas na Escola Politécnica da Universidade de São Paulo (USP) com o desejo de ajudar a aumentar a presença de mulheres nas ciências exatas criaram o Clube Minerva. Elas convidam não só mulheres, como também os homens para participar. O projeto usa as redes sociais para incentivar e atrair mais garotas para carreiras nas áreas de ciência, tecnologia, engenharia e matemática – que têm como sigla em inglês STEM. (www.politecnicos.org.br/clube-minerva)

Meninas Olímpicas

Outras iniciativas como o programa criado pelo Instituto de Matemática Pura e Aplicada (Impa), com apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), o Meninas Olímpicas do Impa visa promover a efetiva presença de meninas em atividades ligadas à matemática, inclusive nas olimpíadas escolares, para que elas possam se interessar e desenvolver carreiras no âmbito científico e tecnológico.

Fundo ELAS

Resultado de uma parceria entre o Fundo ELAS, único fundo voltado exclusivamente para a promoção de direitos de mulheres no Brasil, o Instituto Unibanco e a Fundação Carlos Chagas, o Programa ELAS nas Exatas tem por objetivo incentivar projetos que estimulem meninas a se envolverem com as ciências exatas e tecnológicas, sensibilizando a gestão escolar para transformar o cenário de desigualdade de gênero existente no Brasil. (https://fundosocialelas.org/)

Futuras Cientistas

Existem ainda políticas públicas voltadas para garantir equidade nas carreiras científicas e tecnológicas. Entre as iniciativas do governo, tem o Futuras Cientistas, programa do Centro de Tecnologias Estratégicas do Nordeste (Cetene), o qual estimula o contato de alunas e professoras da rede pública de ensino com as áreas de Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática. O programa foi criado em 2012, mas passou a ter alcance nacional em 2023, contemplando 470 estudantes no módulo imersão científica e 100 em bancas de estudo (orientação para o Exame Nacional do Ensino Médio). Em média, 70% das participantes do programa são aprovadas no Enem e em torno de 83% escolhe as áreas científicas e tecnológicas.

Mulheres Inovadoras

E também o Programa Mulheres Inovadoras, iniciativa da Financiadora de Estudos e Projetos (Finep), para estimular startups lideradas por mulheres. Por meio do programa, 30 startups serão selecionadas para receber capacitação e premiação em dinheiro. Além disso, o Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovação promove o programa Meninas e Mulheres na Ciência, que concede bolsas para pesquisadoras, coordenadoras de projetos e estudantes participantes.

Minas Programam

O Minas Programam, iniciativa criada em 2015 para desafiar os estereótipos de gênero e de raça que influenciam a relação das mulheres com as áreas de ciências, tecnologia e computação, promove oportunidades de aprendizado sobre programação para meninas e mulheres, priorizando àquelas que são negras ou indígenas (https://minasprogramam.com/).

Reprograma

Outra ação é o Reprograma, que é um projeto de impacto social que foca no ensino de programação para mulheres cis e trans que não teriam condições de pagar por cursos como este ou participar de outras oportunidades semelhantes. (https://reprograma.com.br/index.html)

Elas na Matemática

Neste ano, o Governo do Ceará apresentou uma estratégia dentro do projeto Mais Aprendizagem Matemática, o Elas na Matemática, cujo objetivo é o de garantir o direito das mulheres de ocuparem espaços e dar condições para as jovens da rede pública de ensino a terem estímulos nas ciências exatas.

A estratégia também busca promover a equidade de gênero estimulando o protagonismo feminino na área. Serão ofertadas 500 bolsas de monitoria, no valor de R$ 200, para as alunas do ensino médio. A meta é atender jovens de 267 escolas. A seleção das bolsas é feita por meio de edital divulgado pela Secretaria de Educação (Seduc) do Ceará.

Para assistir

Baseada em fatos reais, a produção Estrelas Além do Tempo conta a história de três cientistas negras que trabalharam na Nasa durante a década de 1960, época em que computadores ainda não eram utilizados para realizar cálculos complexos, e colaboraram para a conquista espacial.

Uma Questão de Química, minissérie baseada no romance de Bonndvbie Garmus, mostra que as mulheres conseguem desafiar barreiras independente do lugar. Na trama ambientada nos anos 50, Elizabeth Zott é uma cientista química que enfrenta assédio, preconceito e outras barreiras impostas pela sociedade para realizar seu sonho de se tornar uma grande química.

Devota à ciência, Marie Curie sempre enfrentou dificuldades em conseguir apoio para suas experiências devido ao fato de ser uma mulher. Junto ao marido, Pierre, Marie descobre dois novos elementos químicos, rádio e polônio, que dão início ao uso da radioatividade. Essa é a trama do filme Radioactive, que conta um pouco da trajetória da cientista mais famosa da história.

Reportagem: Mulheres exatas: elas quebram estereótipos de gênero nas ciências dos números

Projeto: Raone Saraiva
Edição: Raone Saraiva
Texto: Aline Veras
Fotos: Edimar Soares e Davi Farias